Como
el título lo dice los criterios empleados en la corrección de la evaluación son
los criterios de la Cátedra, es decir criterios que seleccionaron o seleccionan
los JTP y la Titular, lo único que puedo
hacer en este texto es describir que criterios ellos utilizan ya que no
participo ni de la confección ni de la corrección (al menos por ahora) y si lo
hice en pocas oportunidades fueron correcciones de “multiple choice” donde
había una grilla en la cual basarnos.
Como
había mencionado anteriormente no solo varias materias componen la Cátedra de
Enfermedades Médicas y Patología Clínica sino que muchos son los docentes que preparan parte de los
exámenes según la especialidad a la que se dedican. Sé que, en general, los
docentes especialistas de cada área (Cardiología, Nefrourología, Oftalmología,
Hematología, Oncología etc.) a la hora de “armar” el examen le dan a la Titular
una selección de preguntas de su autoría (que a veces son de otros años y a
veces son nuevas) para que sean colocadas en el examen. En cuanto a los criterios de corrección
que se utilizan en general se hace en base a un corrector general, en ese corrector que sirve de base se ponen
frases o palabras claves que se deben encontrar en las respuestas de los
estudiantes. Para ejemplificar lo que digo es que si se pide un método
complementario para confirmar una determinada enfermedad debe constar al menos
el nombre del mismo o incluso si se piden los signos característicos de una
enfermedad también deben estar mencionados al menos los incluidos en el
corrector general. A veces la corrección de los exámenes se limitan casi
exclusivamente a las respuestas del corrector general, otras veces hay cierta “visión
general” del examen para decidir si aprueban o no. Si son exámenes de
respuesta “a desarrollar” allí se prioriza un criterio más general o
global. También se toma en cuenta la redacción del alumno que debe ser de forma
coherente, debe expresar ideas claras y ordenadas. En el caso de los exámenes
orales ahí sí el criterio que se prioriza es un criterio integral del examen
por ejemplo en la toma de decisiones frente a supuestos casos problemas (no se
pone puntaje por tema contestado bien sino que se le da una nota global) y
también este tipo de examen tiene la ventaja de que se pueden hacer más
preguntas o cambiar de tema si el estudiante lo necesita, es decir tiene la
posibilidad de demostrar otros conocimientos, cosa que no ocurre en los
exámenes escritos donde casi no hay instancia de apelación.
